賦能鄉(xiāng)村振興,，職業(yè)教育如何作為

全面推進鄉(xiāng)村振興是建設社會主義現(xiàn)代化國家的重大任務,。職業(yè)教育作為與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型,，在助力鄉(xiāng)村振興的道路上發(fā)揮著不可替代的作用，其目標定位經歷了改革開放初期“能種地,、會養(yǎng)殖,、可生存”，到21世紀伊始的“助流動,、富物質、優(yōu)基建”,，再到現(xiàn)如今“興產業(yè),、育人才、植文化”的重大突破,。未來職業(yè)教育如何切實落實這種目標轉向,，擔當起助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的偉大歷史使命，值得深入探討,。

職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的時代價值

首先,，職業(yè)教育能夠構建鄉(xiāng)村特色經濟發(fā)展模式，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展,。面對農村人口結構“空心化”的“現(xiàn)實畫像”,，職業(yè)教育可借助外在驅動因素如資金投入、設施建設等,，挖掘鄉(xiāng)村特色,、開發(fā)人力資本，激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展的內生動力,。一方面,，挖掘當地顯性和隱性資源，形成鄉(xiāng)村產業(yè)特色,；另一方面,，供給精準化技能培訓，吸引技能人才建設家鄉(xiāng),，成為鄉(xiāng)村經濟發(fā)展的引擎,。

其次，職業(yè)教育能夠激發(fā)鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展活力,，助力現(xiàn)代化鄉(xiāng)村建設,。“產業(yè)興旺”是鄉(xiāng)村振興的物質根基,，亦是實現(xiàn)農業(yè)農村共同富?，F(xiàn)代化的有力途徑。職業(yè)教育可立足當地產業(yè)布局,，動態(tài)化調整院校專業(yè)（群）布點,；深化產教融合,，實現(xiàn)農村產業(yè)經濟轉型發(fā)展；促進新型農業(yè)技術轉化,，加快農業(yè)技術迭代升級,。

再其次，職業(yè)教育能夠推進“技意雙扶”發(fā)展理念,，賦能農民群眾精神文化富足,。通過發(fā)掘鄉(xiāng)村當地獨有的文化底色，融進人才培養(yǎng)之中,，實現(xiàn)工匠精神,、技能文化與鄉(xiāng)村精神文化的自然融合，宣傳鄉(xiāng)土文化,、傳播優(yōu)秀民俗,、弘揚文化自信，最終共建,、共促鄉(xiāng)村文化振興,。

最后，職業(yè)教育能夠貫徹綠色經濟發(fā)展模式,，打造農村生態(tài)治理格局,。保護農村生態(tài)環(huán)境，是建設“宜居和美鄉(xiāng)村”的必要前提,，更是鄉(xiāng)村經濟持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略支撐,。職業(yè)教育要從理念與行動兩方面入手，一方面堅持綠色育人理念,，加強美麗宜居鄉(xiāng)村建設必要性及基礎知識的宣傳,，培育鄉(xiāng)村生態(tài)潛在治理主體。另一方面推廣綠色農產業(yè),、綠色生產設施與常態(tài)化綠色生活技能等,，供之以鄉(xiāng)村綠色技術技能支持。

職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

一是技能培訓的基礎能力與平臺建設較為薄弱,。調查發(fā)現(xiàn),，由于缺乏專門組織來安排農村當地的技能培訓工作，大部分培訓由當地職業(yè)院校承擔開展,，而院校在教育場地,、培訓設備、師資配備上的能力有限,，對農村職業(yè)教育帶來較大挑戰(zhàn),。除此之外，我國實訓基地普遍較為匱乏,，面向社會的培訓欠缺平臺依托,，且存在“分布不均”與“資質不齊”的現(xiàn)實阻礙,。

二是農村多種復雜現(xiàn)實因素的制約。首先,，農村職業(yè)教育的生源群體類型多樣,，文化水平差異明顯，技術水平也參差不齊,。有因過早離校而文化素質偏低的青少年,，也有已具備一定技術技能的返鄉(xiāng)農民工，還有無自覺脫貧意識甚至排斥技能培訓的部分農民,，大幅增加了培養(yǎng)目標,、教育內容的制定難度。其次,，農村職業(yè)教育多由職業(yè)院校教師進行教學，容易發(fā)生理論知識過多,、實踐內容過少的情況,，使得培訓內容與農村實際需求嚴重脫節(jié)。再其次,，面向農村開展的技能培訓多為“短平快”,，這些培訓課程可能來自不同的培訓組織，相互之間關聯(lián)度低,，難度情況也前后不相對應,。

構建大職教格局協(xié)同推進鄉(xiāng)村振興

現(xiàn)代職業(yè)教育承擔著夯實鄉(xiāng)村產業(yè)特色優(yōu)勢、聚焦鄉(xiāng)村技能資本,、打造鄉(xiāng)村生態(tài)與文化繁榮格局的重要使命,。要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，以大職業(yè)教育觀推動“文明鄉(xiāng)村”“技能鄉(xiāng)村”“文化鄉(xiāng)村”“綠色鄉(xiāng)村”圖景的實現(xiàn),。

一要以產教融合為抓手,，打造鄉(xiāng)村產業(yè)興旺格局。精準對接鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代化產業(yè)的轉型需求,，推進優(yōu)質職業(yè)教育資源的落實,。引入與農村職業(yè)教育聯(lián)系緊密的縣域職業(yè)教育，利用省內“雙高”院校的現(xiàn)有資源開展試點,，推行基于服務區(qū)域特色產業(yè)的“縣域分院”校區(qū)模式,，爭取早日實現(xiàn)“一縣一產業(yè)，一村一技能”,；院校專業(yè)設置對接當地核心主導產業(yè),，加強中高職一體化人才培養(yǎng)，培育精準適配時代發(fā)展與鄉(xiāng)村產業(yè)建設需求的高技能人才,，做到讓人才“向農而行”,；推廣產業(yè)學院與企業(yè)學區(qū)的共建模式,，“引校入企”攻克鄉(xiāng)村校企合作工作難點。

二要以技能培訓為抓手,，推進鄉(xiāng)村人力資本打造,。學習場所定位于涵蓋數字化平臺在內的廣泛社會空間，著力構建面向鄉(xiāng)村的全人群覆蓋,、全技能范疇,、全生命周期的技能服務體系，精準識別不同群體的技能需求,、類型特點,，提供個性化服務。為未受過正規(guī)教育的群體提供以基礎內容為主的技能補償,，使其能夠獲得從事農業(yè)生產,、經營和有機會進入社會工作的基本能力；為有一定技能基礎的群體如返鄉(xiāng)農民工等,，予以技能提升與補充,；面向廣大農民群眾，持續(xù)性開展包含職業(yè)技能,、生產技能,、綠色技能、生活技能等在內的終身技能迭代服務,。

三要以資源流動為抓手,，推進鄉(xiāng)村文化治理。一方面,，利用職業(yè)院校的現(xiàn)有資源,，開展鄉(xiāng)村真正需要的公共文化活動，擴大現(xiàn)代化鄉(xiāng)村文化公共空間,；另一方面,，職業(yè)院校可通過參與打造農村閱覽室,、鄉(xiāng)土博物館,、鄉(xiāng)村振興文化墻與發(fā)展鄉(xiāng)村文化產業(yè)等，及時保護鄉(xiāng)村傳統(tǒng)村落,、古祠堂,，推廣手工藝及傳統(tǒng)農業(yè)生產技藝，真正做到校地長期戰(zhàn)略合作,。

新時代職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興,，必須“發(fā)展鄉(xiāng)村特色產業(yè)、拓寬農民增收渠道”，實現(xiàn)從脫貧托底到全體共同富裕,、從培育傳統(tǒng)農民到新型“智慧農匠”的歷史轉變,，擘畫出一幅宜居、宜業(yè)的中國式鄉(xiāng)村新畫卷,。（作者劉曉系浙江鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育研究院副院長,、浙江工業(yè)大學教授；李甘菊系浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院研究生  信息來源: 《中國教育報》2023年6月20日05版）