一,、全面認(rèn)識當(dāng)前的職業(yè)教育

近年來,，我國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，職教戰(zhàn)線期盼多年的類型教育地位得以確立并以立法形式固定,，學(xué)校規(guī)模和在校生規(guī)模穩(wěn)步提升,，國家標(biāo)準(zhǔn)體系更加健全，“中職—高職?？啤殬I(yè)本科”一體化人才培養(yǎng)通道更加順暢,，職業(yè)教育質(zhì)量和形象都有較大改善。與此同時(shí)也要看到,，職業(yè)教育還有很多需要繼續(xù)發(fā)力和創(chuàng)新推進(jìn)的地方,。在謀劃職業(yè)教育發(fā)展上,，不僅要看到國家和經(jīng)濟(jì)社會對教育的期望，還要看到人民群眾對教育的期盼,；不僅要看到局部的教育問題,，還要從教育整體發(fā)展視角去統(tǒng)籌解決各級各類教育的問題；不僅要看到當(dāng)前的職業(yè)教育困境,，更要深遠(yuǎn)地看到未來社會對教育的需求,。

黨的二十大報(bào)告直擊職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律和發(fā)展瓶頸，創(chuàng)新性地提出“推進(jìn)職普融通,、產(chǎn)教融合,、科教融匯”，為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革,，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向,。具體到“職普融通、產(chǎn)教融合,、科教融匯”的內(nèi)涵要義、推進(jìn)重點(diǎn),、功能表征,，教育部職成司司長陳子季《在自信自強(qiáng)、守正創(chuàng)新中不斷拓寬中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展道路》文章中用“三個(gè)堅(jiān)持”進(jìn)行了闡釋：堅(jiān)持以職普融通為關(guān)鍵點(diǎn),，為學(xué)生提供多樣化教育選擇,；堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為突破口，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈供給匹配,；堅(jiān)持以科教融匯為新方向,，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。這為從新視角認(rèn)識和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提供了重要參考,。

二,、技術(shù)創(chuàng)新的三次遞進(jìn)與人才分類供給

相比職普融通和產(chǎn)教融合，科教融匯是職業(yè)教育面臨的全新命題和挑戰(zhàn),，它對于職業(yè)教育全面融入新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革,，抓住發(fā)展機(jī)遇、提高進(jìn)階檔次有重要意義,，是加快建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系和創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然,。

筆者認(rèn)為，科教融匯的重點(diǎn)是融合匯聚科學(xué)研究資源與教育資源,，形成一種促進(jìn)教育發(fā)展,、支撐科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式。技術(shù)創(chuàng)新是科學(xué)研究的重要組成部分,，是科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程,，一般要經(jīng)過基礎(chǔ)科學(xué)研究,、應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)向商品的轉(zhuǎn)化三個(gè)環(huán)節(jié),。其中,，最后一個(gè)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，它是真正使科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過程,。當(dāng)前,，技術(shù)創(chuàng)新迭代加倍提速，以人工智能為代表的新興技術(shù)駛?cè)搿翱燔嚨馈?，科學(xué)技術(shù)諸多領(lǐng)域在交叉匯聚過程中,，從分類的專業(yè)性走向了交叉融合還原的綜合性，呈現(xiàn)出多源爆發(fā),、交匯疊加的“浪涌”現(xiàn)象,。

推進(jìn)科教融匯的一個(gè)重要前提是明確每類教育、每個(gè)教育層次科學(xué)研究的著力點(diǎn)和彼此之間的關(guān)聯(lián),。世界科技創(chuàng)新范式變革悄然醞釀,，從線性科技成果轉(zhuǎn)化走向了問題導(dǎo)向的逆向驅(qū)動源頭創(chuàng)新和面向市場的場景式研發(fā)與創(chuàng)新，這些正有力地促進(jìn)著多領(lǐng)域技術(shù)組合,，進(jìn)而對科學(xué)研究形成逆向牽引,，促進(jìn)形成完整的科技創(chuàng)新鏈。也就是說,，科技創(chuàng)新鏈不僅需要“0-1”的原始創(chuàng)新,、基礎(chǔ)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)無中生有的科技創(chuàng)新,，更加需要“1-100”的技術(shù)轉(zhuǎn)化創(chuàng)新,，將基礎(chǔ)研究科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)專利的創(chuàng)新，還需要“100-100萬”的應(yīng)用創(chuàng)新,，將科技成果轉(zhuǎn)化為大規(guī)?，F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。這就需要發(fā)展,、壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì),，構(gòu)建大量的、多樣的應(yīng)用場景,，促進(jìn)原始創(chuàng)新,、技術(shù)轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果加速轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，換言之,，“100萬”的應(yīng)用規(guī)模越大,，對“100”“1”“0”的需求牽引就越大，科技創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)就越具活力。但無論從哪個(gè)角度來看,，技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵都是人才,，對應(yīng)基礎(chǔ)科學(xué)研究、應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā),、技術(shù)向商品的轉(zhuǎn)化三個(gè)環(huán)節(jié),，需要學(xué)術(shù)人才、工程人才,、技術(shù)技能人才通力合作,，三者缺一不可。在國家科技創(chuàng)新人才體系中,，三類人才的數(shù)量結(jié)構(gòu)呈金字塔型分布,，技術(shù)技能人才是“底盤”、規(guī)模最大,。

然而,，我國目前技術(shù)技能人才隊(duì)伍特別是高級技術(shù)技能人才規(guī)模偏小。近9億勞動者中,，高技能人才只有4700多萬人,，比重僅為6%，遠(yuǎn)低于美國等發(fā)達(dá)國家,，在將先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力方面效率偏低,，這已經(jīng)成為制約我國創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因。在教育體系當(dāng)中,，職業(yè)教育一頭連著教育,，培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才,，一頭連著產(chǎn)業(yè),，是科技成果轉(zhuǎn)化、推動產(chǎn)業(yè)升級的“最后一公里”,，也是基于應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問題,、推動創(chuàng)新的“前沿”，必將成為人才戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要支點(diǎn),。我國正在全力打造世界重要人才中心和創(chuàng)新高地,，既要解決好基礎(chǔ)研究人才“不夠高”的問題，服務(wù)“卡脖子”難題攻堅(jiān),，還要解決好技能型人才“不夠用”的問題,，主動融入科研鏈，將技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,，成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”,，破解“科技產(chǎn)業(yè)兩張皮”問題，在國家科技創(chuàng)新體系中提供更多職教力量支撐。

三,、當(dāng)前高職院?？蒲泄ぷ鞯闹饕獑栴}與轉(zhuǎn)型方向

從技術(shù)創(chuàng)新分次轉(zhuǎn)化與人才分類支撐的角度看，高職院校推進(jìn)科教融合,，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)顯性標(biāo)志,，就是要體現(xiàn)“技術(shù)性”?！?span lang="EN-US">2022年中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：“雙高計(jì)劃”院校橫向技術(shù)服務(wù)到款額中位數(shù)達(dá)739萬元,、技術(shù)交易到款額中位數(shù)達(dá)161萬元，分別比往年增長26.3%,、43.3%,；“雙高計(jì)劃”院校共獲得發(fā)明專利授權(quán)數(shù)為1012件，專利成果轉(zhuǎn)化數(shù)量超過50項(xiàng)的院校達(dá)到6所,，專利成果轉(zhuǎn)化到款額超過100萬元的院校達(dá)到16所,。可以看見,，近年來高職院?？蒲泄ぷ饕呀?jīng)取得較大進(jìn)步。然而,，目前面臨的問題是,，這些增加往往只是統(tǒng)計(jì)數(shù)字的變化，高職院?？蒲兴胶蜕鐣?wù)貢獻(xiàn)整體水平不高,、差異較大的情況仍沒有得到明顯改善。

筆者認(rèn)為,，導(dǎo)致這一情況的原因主要有四個(gè),。一是高職院校科研工作定位不準(zhǔn),?！把芯俊钡闹c(diǎn)過多盯在縱向教科（教改）課題和在教育核心期刊發(fā)表論文上，與開展技術(shù)攻關(guān),、服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級的主方向有所偏離,。二是高水平的技術(shù)創(chuàng)新平臺較少?！吨袊厣咚礁呗殞W(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃中期建設(shè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示,，197所國家“雙高計(jì)劃”院校共建有145個(gè)省級及以上協(xié)同創(chuàng)新中心、10個(gè)省級工程技術(shù)研究中心（含重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）,、8個(gè)省級眾創(chuàng)空間和26個(gè)省級工程研究中心（工程實(shí)驗(yàn)室）,，相比區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)更多,、更快的技術(shù)轉(zhuǎn)化需求還有較大差距。三是校企融合,、科教融匯,、以研育人不夠。技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺實(shí)質(zhì)上是各種資源不斷跨界整合與創(chuàng)新的過程,，而目前職業(yè)院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)校企深度融合不夠，師生較少參與到企業(yè)技術(shù)研發(fā)工作中,；技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺和人才培養(yǎng)結(jié)合不緊密,，將研發(fā)項(xiàng)目開發(fā)成教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目水平不高,，學(xué)生參與平臺的程度不足,，平臺的育人功能沒有得到較好發(fā)揮。四是開展技術(shù)研發(fā)和服務(wù)缺乏必要的激勵機(jī)制,。目前,，多數(shù)高職院校對教師的考核及專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升仍然聚焦在省級、國家級課題（標(biāo)志性成果）和高水平學(xué)術(shù)論文上,，難以調(diào)動教師參與社會服務(wù)（技術(shù)研發(fā)）的熱情,。

為破解以上癥結(jié)，高職院校應(yīng)逐步拆除教學(xué)與科研之間的高墻,，因?yàn)榻虒W(xué)沒有科研做底蘊(yùn),，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育,。高職院?？蒲泄ぷ髦c(diǎn)既不是前沿、高尖端型的科研,，也不是純基礎(chǔ),、純理論的科研，而是在于應(yīng)用性研究和技術(shù)服務(wù),。因此,，基于類型定位落實(shí)“推進(jìn)科教融匯”的要求,，高職院?？蒲泄ぷ鲬?yīng)立足于區(qū)域性、地方性特定的實(shí)際目標(biāo)或應(yīng)用目標(biāo),，堅(jiān)持科研服務(wù)地方的宗旨,，緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合高職院校自身專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)劃,，借助和整合社會資源,，逐步搭建對接專業(yè)建設(shè)、融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)、形式多樣的技術(shù)創(chuàng)新平臺,，構(gòu)建起具有高職院校特色的科研工作體系,。（作者：董剛 全國職業(yè)高等院校校長聯(lián)席會議主席、天津市首席督學(xué),、天津職業(yè)大學(xué)原校長  來源: 《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第4期）