職業(yè)教育人才培養(yǎng)要盯準行業(yè)需求
隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新階段，以及經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級不斷加快，科技革命迅猛發(fā)展，新技術、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)層出不窮，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，占據(jù)半壁江山的職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯，逐步進入了從規(guī)模大走向質量優(yōu)，邁向實力強的跨越式發(fā)展新時代。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育要服務建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質量更充分就業(yè)的需求，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。
因應于新要求，就需要同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，優(yōu)化學校和專業(yè)布局，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調整機制，進一步發(fā)揮行業(yè)在人才需求預測中的重要作用，依據(jù)于行業(yè)用人需求，促進供需有效對接，促進教育鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有機銜接，進而引導職業(yè)教育行政部門和院校合理調整專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)結構布局，強化專業(yè)內涵建設，改善教育資源配置，從而推動教育鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的有機銜接，有效提升職業(yè)教育辦學效益和人才培養(yǎng)質量，以確保職業(yè)院校對于行業(yè)的人才需求，能接得住、培養(yǎng)得好。
職教人才供給與現(xiàn)實需求仍有差距
2014年以來，教育部職業(yè)教育與成人教育司委托全國48個行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員完成了74個《行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設置指導報告》的研制，圍繞一、二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢與新要求，重點聚焦經(jīng)濟社會發(fā)展急需的行業(yè)開展研究。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)了五方面的問題——
第一，人才供給總體不足，存在供求總量與結構失衡問題。一是不同行業(yè)人才供求數(shù)量匹配度不同。多數(shù)行業(yè)人才供給缺口很大，既有發(fā)展態(tài)勢迅猛的云計算與大數(shù)據(jù)等新興行業(yè)，也有工作特殊或艱苦的漁業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)，后者還面臨專業(yè)招生下降和在校生規(guī)模較小的問題。二是部分行業(yè)人才供求層次結構不匹配。按照本科及以上、高職、中職劃分，不同行業(yè)技術技能崗人才學歷結構分別呈橄欖、金字塔、倒金字塔等類型，且總體趨勢是未來人才需求學歷層次上移，高職、本科需求比例持續(xù)增大，與目前中高職層次相關專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模不完全匹配。如醫(yī)學檢驗行業(yè)本科、高職人才供求基本平衡，中職供大于求。三是部分行業(yè)人才供求規(guī)模出現(xiàn)專業(yè)結構失衡，如漁業(yè)、水利等人才培養(yǎng)主要集中在某（幾）個專業(yè)，其他專業(yè)開設點數(shù)少、規(guī)模小，與相關崗位需求存在結構性錯位。
第二，多數(shù)專業(yè)結構布局與產(chǎn)業(yè)結構布局基本匹配，少數(shù)有一定偏差。一是專業(yè)結構體系和企業(yè)崗位群需求不匹配。如漁業(yè)、硅材料、冬季體育等行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸拓展，院校現(xiàn)有專業(yè)群覆蓋不了相關崗位需求。二是區(qū)域專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)布局不相適應，有的區(qū)域供大于求，有的供小于求，有的持平。如城市軌道交通行業(yè)在華北、華東和華南地區(qū)人才缺口較大，供不應求態(tài)勢明顯；東北、西南和西北地域供需基本平衡。北上廣深等云計算大數(shù)據(jù)發(fā)達地區(qū)人才供給較多，但貴陽、合肥、天津等地區(qū)人才供給不足。
第三，培養(yǎng)目標總體明確，定位還不夠精準。一是互聯(lián)網(wǎng)金融等新興行業(yè)的新職業(yè)崗位能力要求逐步清晰，相關新設專業(yè)（方向）定位還待明確，培養(yǎng)方案還待建立。二是適應傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，有的專業(yè)定位未對接崗位職責及時調整。如對接現(xiàn)代漁業(yè)“技術服務+營銷”的新模式，有關專業(yè)培養(yǎng)目標還待轉向培養(yǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖與技術服務為主的專門人才。三是企業(yè)更關注學生的職業(yè)素養(yǎng)、通用能力和應用能力。如高分子行業(yè)認為相關專業(yè)培養(yǎng)目標缺少適應崗位轉型升級變化的能力素質新要求，院校應培養(yǎng)學生應用新材料、大數(shù)據(jù)應用以及綠色化工、行業(yè)文化認同等職業(yè)素質。
第四，多數(shù)專業(yè)課程體系支撐度較好，少數(shù)針對性不夠。一是針對智能制造機械、數(shù)字出版等行業(yè)新設專業(yè)（方向）的課程體系還不成熟，其專業(yè)核心能力培養(yǎng)與崗位需求存在較大偏差，“拼盤式”專業(yè)核心課程較多。二是不適應崗位專業(yè)性和復合性發(fā)展需求，相關課程比例偏低。如為滿足漁業(yè)行業(yè)轉型升級對復合型人才的需求，企業(yè)認為應增加電子商務、市場營銷、水產(chǎn)品流通管理等營銷類課程。三是課程適時調整和更新不夠，新技術、新工藝、新規(guī)范等內容尚未進入課程。如城市軌道交通專業(yè)課程缺少軌道交通新技術新設備應用等內容；醫(yī)療器械專業(yè)課程缺少人工智能、可穿戴、增材制造等醫(yī)療新技術內容。
第五，專業(yè)建設保障條件不足，實踐教學效果達不到要求。一是實訓條件落后或數(shù)量不足，無法滿足實踐能力培養(yǎng)要求。如48.39%已建軌道交通實訓室的職業(yè)院校實訓室已落后，無法滿足課程教學和技能訓練要求。二是工學結合有難度，不能有效開展實訓教學。許多職業(yè)院校的理論教學比重較大，企業(yè)現(xiàn)場實習和實際業(yè)務實訓的頻次和總課時太少，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和綜合技能。三是院校師資力量亟待加強。如互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)部分教師缺乏最新專業(yè)技能，而企業(yè)因為技術保密和知識產(chǎn)權等因素，不愿意對院校教師進行深層次培訓，限制了教師“雙師”素質提高。
院校需優(yōu)化專業(yè)群結構、規(guī)模和內涵
職業(yè)性和實踐性是職業(yè)教育的本質特征，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界有著天然聯(lián)系，所以職業(yè)院校的人才培養(yǎng)內在因素必須與行業(yè)需求的外部發(fā)展緊密銜接。換言之，企業(yè)和職業(yè)院校在培養(yǎng)技能技術型人才中有著共同的責任和目標。企業(yè)應主動將構建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)體系納入企業(yè)發(fā)展價值鏈中，院校應深化產(chǎn)教融合，主動對接產(chǎn)業(yè)需求，積極開展校企合作，構建全方位合作的校企協(xié)同育人體系。
各地教育行政部門、職業(yè)院校應該結合當前行業(yè)人才需求現(xiàn)狀和院校的專業(yè)群實際情況，積極圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需要，科學合理設置專業(yè)，更有效配置職業(yè)教育資源，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和適用性。
第一，適應行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，動態(tài)調整專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模。針對硅材料、互聯(lián)網(wǎng)金融等新興行業(yè)或新業(yè)態(tài)出現(xiàn)的新職業(yè)崗位需求，增設新專業(yè)。針對漁業(yè)、高分子等艱苦行業(yè)招生萎縮的現(xiàn)狀，適應崗位新變化，優(yōu)化專業(yè)內涵；加大學生資助力度，擴大定向培養(yǎng)規(guī)模，提升專業(yè)吸引力。結合云計算與大數(shù)據(jù)、數(shù)字出版等行業(yè)的區(qū)域人才供給匹配情況，合理調整區(qū)域院校布局和人才培養(yǎng)規(guī)模。
第二，對接職業(yè)崗位群需求，合理構建專業(yè)體系。對接現(xiàn)代漁業(yè)、智能制造機械等行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈延伸，擴大專業(yè)群覆蓋面，優(yōu)化專業(yè)體系，合理定位各級培養(yǎng)目標，通過中職的基礎性、高職的技術性、應用本科的工程性，系統(tǒng)構建培養(yǎng)技術技能人才的專業(yè)體系，在學歷提升的同時保證能力的提升，滿足行業(yè)企業(yè)對高層次和復合型人才的需求。
第三，結合國家戰(zhàn)略和區(qū)域特點，優(yōu)化專業(yè)結構布局。根據(jù)水利、模具、冬季體育等各行業(yè)國家發(fā)展戰(zhàn)略，依托區(qū)域行業(yè)資源優(yōu)勢，按照優(yōu)先發(fā)展、重點支持、適當限制的思路，通過支持重點區(qū)域和扶持薄弱地區(qū)相結合的方式，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位，合理規(guī)劃各層次專業(yè)布局、結構規(guī)模和目標定位，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。
第四，深化產(chǎn)教融合，健全專業(yè)動態(tài)調整機制。加強校企合作共辦專業(yè)機制。強化行業(yè)指導，推動企業(yè)深度參與，通過課程共建、資源共享、師資互補、技術服務、項目合作等方式，不斷創(chuàng)新訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等合作育人模式。對接行業(yè)用人需求，充分發(fā)揮專業(yè)設置管理系統(tǒng)和人才需求信息平臺作用，健全專業(yè)動態(tài)調整機制。構建多元主體參與的質量評價機制，推動行業(yè)協(xié)會、用人機構等第三方開展職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量評估。
第五，對接職業(yè)崗位要求，強化專業(yè)內涵建設。加強行業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學生對行業(yè)的熱愛度、專業(yè)的認可度、工作的敬業(yè)度。對接職業(yè)崗位新變化，動態(tài)更新專業(yè)教學標準體系，擴大引進國外優(yōu)質職業(yè)教育資源，加強數(shù)字化資源共建共享，廣泛應用虛擬仿真技術，優(yōu)化課程結構和內容。加強工學結合，強化實習實訓，開展好企業(yè)認知實習、跟崗實習和頂崗實習的實施和考核工作。落實“1+X”證書制度，加強復合型技術技能人才培養(yǎng)，引導學生獲得多種職業(yè)技能等級證書。
第六，優(yōu)化資源配置，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。增加專業(yè)建設投入，改善教學條件，提高教學設施設備水平，建立集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和社會服務等為一體的開放式合作型實訓基地。加強師資隊伍建設，加強培訓力度，落實專業(yè)教師企業(yè)實踐制度，提升雙師能力；加大聘用兼職教師數(shù)量，優(yōu)化專兼隊伍結構。搭建校企合作有效平臺，鼓勵引導行業(yè)企業(yè)從職業(yè)指導、資源共享、師資培訓、實訓實習等方面給予職業(yè)院校支持。
文章來源：《光明日報》（作者：曾天山，系教育部職業(yè)教育中心研究所副所長、研究員）
