全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會上,，國務院總理李克強提出要“打造大眾創(chuàng)業(yè),、萬眾創(chuàng)新升級版”,?？梢哉f,，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了從數(shù)量到質量轉變的關鍵時期,。作為雙創(chuàng)教育的重要主體,，高職院校必須俯下身子，將重心下沉到專業(yè),、課程,、課堂三個教育教學的核心關鍵環(huán)節(jié)，扎實推進高職雙創(chuàng)教育的轉型升級,。

重心要下沉到專業(yè),，強根固本，推動雙創(chuàng)教育目標升級

專業(yè)是高職教育人才培養(yǎng)的“根”,，唯有將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)建設與人才培養(yǎng)全過程,，給雙創(chuàng)教育“強根”，方能有效推動雙創(chuàng)教育的內涵升級,。

一是“基因”式植入,，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的全程貫穿。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背后,，不是簡單地培養(yǎng)幾個創(chuàng)業(yè)者,、開幾個網(wǎng)店、獲幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎,，而是高職院校人才培養(yǎng)模式的整體改革以及培養(yǎng)目標規(guī)格的轉變與提升,。這就必須充分認識雙創(chuàng)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要地位，旗幟鮮明地提出創(chuàng)新型,、復合型技術技能人才的專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位,，將雙創(chuàng)精神和能力的具體要求融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格中,，落實到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。

二是“漫灌”式培養(yǎng),，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的全員覆蓋,。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是精英式教育，也不是培養(yǎng)學生成為企業(yè)家的功利性教育,，需要擴大受益群體,。這就需要以專業(yè)為最基本的教育平臺，遵循從基礎,、提高到拓展的遞進式專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，通過專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的“漫灌”式培養(yǎng),，擴大雙創(chuàng)教育的覆蓋面,。其中，基礎層可通過生涯教育,、通識教育進行啟蒙,，提高層可開展以體驗訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的專業(yè)教育,，拓展層可進行對接市場的實戰(zhàn)型專業(yè)教育。

三是“滴灌”式施教,，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的分層分類,。最好的教育是能夠適應個性化需求的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外,。針對不同層次,、不同需求的學生進行“滴灌”式施教，積極建設專業(yè)教育資源,，積極探索分層分類的培養(yǎng)模式,。依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，進行多元化,、差異化培養(yǎng),，如通過開設“創(chuàng)新班”“實驗班”“領軍班”等特色小班，建立跨專業(yè)或專業(yè)交叉復合的輔修專業(yè)制度,，探索揚個性,、重創(chuàng)造、促成才的專業(yè)人才培養(yǎng)改革,，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火種能點得著,、護得住、燃得旺,。

重心要下沉到課程,，強體固魂，推動雙創(chuàng)教育內容升級

課程是高職教育人才培養(yǎng)的“魂”,，將雙創(chuàng)教育下沉到課程,，就是要通過系統(tǒng)的課程體系改革，不斷深化雙創(chuàng)教育的內容與載體,，對雙創(chuàng)教育進行“固魂”,。

一是進行“一體化”設計，全面優(yōu)化課程結構,?！耙惑w化”設計是以雙創(chuàng)教育為切入點開展課程改革，對雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育進行系統(tǒng)優(yōu)化,。比如,，將雙創(chuàng)教育融入通識課程，在其中滲透行業(yè)政策法規(guī),、專業(yè)雙創(chuàng)精神等專業(yè)元素,，培養(yǎng)學生找到自己的興趣點；將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程,，挖掘和充實各類專業(yè)核心課程的雙創(chuàng)教育資源,，將雙創(chuàng)內容和方法分散到專業(yè)核心課程過程中,；廣泛開設綜合性課程，以綜合性,、創(chuàng)新性的項目為載體,，進行學習情境和案例的整合設計，從而對專業(yè)知識和技能進行綜合強化,，培養(yǎng)學生的綜合能力,；開發(fā)雙創(chuàng)精品在線開放課程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課,、微課建設,，促進優(yōu)質教育資源共享。

二是構建“兩大平臺”,，有效豐富實踐載體,。要將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)實踐課程，不斷擴大操練場地,。比如,，建立實踐平臺，科學轉化實踐課程,，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室,、二級學院創(chuàng)客空間、校級眾創(chuàng)空間群,、創(chuàng)業(yè)園等載體,，將原本較為零散的師生科研、雙創(chuàng)實踐,、雙創(chuàng)項目孵化等進行教學化改造與提升,，拓展實戰(zhàn)環(huán)節(jié)的教育教學功能；建立競賽平臺,，構建國家,、省、市,、校四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓練機制及管理平臺,，特別是要建立“跨學科、受益面大,、參與者眾”的校級學科競賽,，鼓勵學生在校期間參加一項學業(yè)競賽，通過“賽訓結合”激勵和支持學生廣泛參與創(chuàng)新實踐,。

三是實施“多維”評價,，創(chuàng)新課程評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式多種多樣,，沒有“劇本”,，因此在考查學生學習成果時，要改變以往“標準化”的評價方式,，建立多維的,、以創(chuàng)新能力和業(yè)績?yōu)閷虻摹俺晒闭n程評價體系。比如,，可通過提交創(chuàng)意文案,、發(fā)表論文、申報專利發(fā)明,、企業(yè)實踐,、參與競賽等形式，探索記錄式評價,、綜合式評價等非標準答案評價方式,；通過“創(chuàng)新成績單”的方式，建立學生“創(chuàng)新檔案”,，評估學生運用知識分析,、解決問題的能力，并對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行課程轉化和學分認定,。

重心要下沉到課堂,，強基提神，推動雙創(chuàng)教育的形態(tài)升級

課堂是高職教育人才培養(yǎng)的“神”,，只有進行深刻的課堂變革,，打造課堂新形態(tài)，以豐富的課堂為學生“提神”,，才能真正進入雙創(chuàng)教育的深水區(qū),。

一是升級“配方”，打造行動性課堂,。遵循專業(yè)知識與技能,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成規(guī)律，將企業(yè)項目的生產(chǎn)標準和技術流程,、科技項目的創(chuàng)新思維和探究方法,、競賽項目的內容設計和競賽方式、市場創(chuàng)業(yè)項目的運作流程和規(guī)則等創(chuàng)新“配方”融入課堂教學設計,，不斷豐富設計,、制作、規(guī)劃,、運營,、競技、眾籌,、闖關等行動導向的教學方式方法,，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思考,、團隊合作、雙創(chuàng)實踐,、社會交往等方面的能力,。同時，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,，突出應用性,、實踐性和創(chuàng)新性，按“模擬,、體驗,、實踐、實戰(zhàn)”構建梯次推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形態(tài),，提升實踐課堂的教學效果,。

二是升級“工藝”，打造協(xié)同性課堂,。隨著課堂形態(tài)的不斷革新,，雙創(chuàng)教育不應“閉門造車”，除了通過課堂教學對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂外,，還應該走出教室,，積極升級“工藝”，探索在第二,、第三課堂中深化雙創(chuàng)教育,，增強教育效果。比如,，立足校園,，可以專業(yè)工作室、競賽訓練團隊,、師生創(chuàng)客空間,、科研實驗室為主要平臺，以“導師+項目+團隊”的多元導師制為主要形式開展第二課堂實踐,；面向社會,，可以“深入行業(yè)、了解業(yè)態(tài),、體驗職場,、多元實踐”為主要內容，以專業(yè)認知,、創(chuàng)新實踐,、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等為主要路徑開展第三課程實踐。通過“三個課堂”的相互促進，形成“雙創(chuàng)”教育的新合力,。

三是升級“包裝”,，打造創(chuàng)造性課堂。雙創(chuàng)教育要得到更多人的關注和接受,，就要在“包裝”上出新,，積極探索以“翻轉課堂”等為主要形式的課堂教學方法,，改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學,，使學生成為“紅花”，教師變成“綠葉”,，開展啟發(fā)式,、體驗式、項目式,、探究式,、游戲式的創(chuàng)造性學習，促進學習者主動學習,、釋放潛能,、全面發(fā)展。著重激發(fā)學生的創(chuàng)造性,，鼓勵教師把前沿學術發(fā)展,、最新研究成果和實踐經(jīng)驗帶入課堂教學，激發(fā)學生探索興趣,、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,，提高學生的課堂參與度與獲得感，使學生真正參與到運用新知識,、創(chuàng)造新知識的過程中,。（作者：楊劍靜，來源：《中國教育報》2018年7月3日）