近年來，各地持續(xù)加大對職業(yè)教育的投入，職業(yè)院校教師隊伍規(guī)模不斷擴大，“雙師”素質(zhì)持續(xù)提升，學(xué)歷水平穩(wěn)步提高，隊伍結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。

在取得成績的同時，我們也清醒地看到，在新時代落實“中國制造2025”，推動中國由世界制造大國邁向強國的進程中，職教師資隊伍建設(shè)仍然是職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。

職業(yè)技術(shù)師范教育薄弱，培養(yǎng)數(shù)量和專業(yè)數(shù)下降

我國本科層次職教師資主要有兩類高等院校培養(yǎng)。一類是獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，目前僅有7所。其中天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、河北科技師范學(xué)院5所院校辦學(xué)歷史較長，廣西科技師范學(xué)院和滇西科技師范學(xué)院2所院校新成立不久，條件較弱，急需加強。原有的5所職業(yè)技術(shù)師范院校同過去相比，培養(yǎng)職教師資的專業(yè)數(shù)和本科在校生人數(shù)都有所下降，與獨立設(shè)置專門培養(yǎng)職教師資院校的初衷不符。

另一類是在全國部分工科大學(xué)或綜合性大學(xué)設(shè)立的培養(yǎng)本科職教師資的院系。由于學(xué)校內(nèi)部或外部原因，現(xiàn)在相當一部分院系已取消職教師資培養(yǎng)專業(yè)，退出本科師范生培養(yǎng)。目前還在培養(yǎng)職教師資的院系要么減少培養(yǎng)專業(yè)和人數(shù)，要么準備退出，情況不容樂觀，由此造成本科“雙師型”師范生培養(yǎng)數(shù)量明顯不足。

目前，雖然培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)研究生的院校不少，但這些院校培養(yǎng)的研究生并不是職業(yè)院校所需的“雙師型”專業(yè)師資，而是培養(yǎng)職業(yè)教育研究的高級專門人才。真正培養(yǎng)職業(yè)院校所需碩士研究生層次“雙師型”師資的院校很少。

職教師范生畢業(yè)后不能去、不愿去職業(yè)學(xué)校任教

據(jù)統(tǒng)計，近幾年“雙師型”職教師范畢業(yè)生到職業(yè)院校任教的比例不足15%，職教師范生畢業(yè)后存在著不能去、不愿去、沒有去職業(yè)院校任教的現(xiàn)象。

在東部發(fā)達地區(qū)和中心一線城市，職業(yè)院校在引進職教師資時，重高學(xué)歷（規(guī)定報考資格不能低于碩士，對于這些高學(xué)歷者不要求職業(yè)能力），輕職業(yè)能力（“雙師型”本科生不符合報考條件），造成專業(yè)教師隊伍中的新問題。

相當一部分中西部地區(qū)和老少邊窮地區(qū)的縣級職教中心，急缺“雙師型”職教師資，但卻少有畢業(yè)生選擇到這些縣級職教中心任教。

由于“雙師型”本科畢業(yè)生既有理論，又懂技術(shù)，還有實踐動手能力，深受市場和企業(yè)的青睞，就業(yè)選項多，報酬高，吸引走了相當一部分師范畢業(yè)生沒有到職教中心任教。

職業(yè)院校教師能力素質(zhì)整體偏低，“雙師型”缺口大

職業(yè)院校多數(shù)專業(yè)課教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，對生產(chǎn)和服務(wù)一線了解較少，教學(xué)能力特別是專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力偏弱。

由于缺少專門院校培養(yǎng)，職業(yè)院校骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏。兼職教師比例偏低，許多兼職教師缺乏教師崗位技能訓(xùn)練，難以勝任教育教學(xué)工作，作用發(fā)揮不充分。

站在新的歷史起點上，要破解職教師資隊伍建設(shè)的新老問題，必須加強職教師資的專門化培養(yǎng)。所謂專門化培養(yǎng)，就是要使教師成為既能講授專業(yè)理論課程，又能指導(dǎo)技能實踐，融師范性、專業(yè)性、職業(yè)性為一體的專業(yè)化師資。

師資培養(yǎng)在注重師范性專業(yè)性的同時要強調(diào)職業(yè)性

當前職教師資的培養(yǎng)要特別注意培養(yǎng)的普遍性和特殊性問題。職業(yè)性體現(xiàn)為應(yīng)會，這是培養(yǎng)特殊性的表現(xiàn)；專業(yè)性則主要體現(xiàn)為應(yīng)知，這是培養(yǎng)普遍性的表現(xiàn)。而師范性既含于普遍性之中又蘊含于特殊性之內(nèi)。

職業(yè)學(xué)校需要的是“雙師型”一體化教師，在培養(yǎng)職教本科及以上層次師資時，不能缺少對其職業(yè)性的培養(yǎng)，這是職教師資專門化培養(yǎng)的關(guān)鍵，不容忽視。具體來說，職教師范生畢業(yè)后要成為一名合格的教師，除必備的教育教學(xué)能力外，還必須具有較高的職業(yè)能力和相應(yīng)的職業(yè)技能。

要解決上述問題，可以從以下幾個方面入手：

一是組建培養(yǎng)職教師范生的院校招生聯(lián)盟。創(chuàng)新招生模式，爭取自主命題，實現(xiàn)全國招生，達到優(yōu)勢互補，擴大院校影響，增加招生規(guī)模，提升生源質(zhì)量。聯(lián)盟既可以招收愿意從教的高中畢業(yè)生，也可以招收自愿從教的具有一定職業(yè)能力和職業(yè)技能的優(yōu)秀中高職院校畢業(yè)生，根據(jù)需要和條件，按不同學(xué)制加以培養(yǎng)。

可以采取對口招生（免費師范生）和鄉(xiāng)村支教的辦法，解決縣級職教中心“雙師型”教師短缺問題。

在本科職教師范生中，實施本碩連讀，培養(yǎng)本科以上層次的“雙師型”職教師資。教育碩士主要面向職業(yè)院校在職教師，這樣既可以提高職業(yè)院校高學(xué)歷“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量和數(shù)量，也可以解決經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和中心一線城市高學(xué)歷“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題。

二是加強師范性、職業(yè)性、專業(yè)性三性的針對性培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，把握教育教學(xué)規(guī)律和不同生源的成長規(guī)律，加強師范性、職業(yè)性、專業(yè)性三性的針對性培養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標，因材施教，培養(yǎng)方案既要有統(tǒng)一性，又要有一定的靈活性。

三是完善在職教師的培訓(xùn)體系，大力提高職業(yè)院校在職教師的能力和水平。加強校企合作和兼職教師隊伍建設(shè)，積極開展專兼職教師的動態(tài)雙向交流；建立科學(xué)高效的各級各類職教師資評價考核標準，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)在新時期有更好更快的發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求。（作者：孟慶國，來源：《中國教育報》）