教師是提升教育質(zhì)量的源泉，“十二五”以來，無論從國家層面還是各省市層面實(shí)施的各類職業(yè)教育教師素質(zhì)提高計劃，整體提升了職教師資隊(duì)伍素質(zhì)，但隨著科技進(jìn)步和新型工業(yè)化的推進(jìn)，需要更為強(qiáng)大的、可持續(xù)的人才供給和技術(shù)競爭力。職教師資隊(duì)伍能否適應(yīng)這樣的發(fā)展需求，應(yīng)具備哪些能力？政府、企業(yè)、學(xué)校和教師改進(jìn)的著力點(diǎn)在哪兒？

“用戶畫像”作為一種勾畫目標(biāo)用戶、聯(lián)系用戶訴求與設(shè)計方向的有效工具，在經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。借用這一研究方法，筆者在中高職院校教師中開展調(diào)研，通過樣本數(shù)據(jù)分析，為“優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍畫像”，以期為教師素養(yǎng)提升提供新的參照系。

找到優(yōu)質(zhì)師資的共性特征

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍畫像具有以下屬性和行為特征：

一是資格方面，具有留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀教師課堂教學(xué)質(zhì)量整體優(yōu)于其他教師，說明國際交流對于教師教學(xué)有促進(jìn)作用；專業(yè)技術(shù)職稱越高、具有市骨干教師或校骨干教師榮譽(yù)、學(xué)歷水平越高，優(yōu)秀教師占比越大，這也從側(cè)面反映了目前的教師評價和選優(yōu)制度與質(zhì)量提升正相關(guān)。

二是教科研方面，優(yōu)秀教師較其他教師主持參與的教科研課題和項(xiàng)目的數(shù)量多、級別高；優(yōu)秀教師較其他教師更多地參與全國示范校或骨干校建設(shè)、參與了職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽和指導(dǎo)學(xué)生技能大賽。學(xué)校教師參與教學(xué)以外的各類項(xiàng)目勢必帶來較多的工作量，但數(shù)據(jù)表明通過這樣的方式能有效地促進(jìn)質(zhì)量提升，這就需要院校在教師工作安排及考評機(jī)制設(shè)計上更加多元。

三是教學(xué)活動中，優(yōu)秀教師較其他教師更多地參與了人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定工作；優(yōu)秀教師所授課程企業(yè)人員參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般教師；優(yōu)秀教師較其他教師更多地采用項(xiàng)目實(shí)踐或合作學(xué)習(xí)方法。由此可見，產(chǎn)教融合不僅僅是制度的設(shè)計，真正作用于學(xué)生提升教育質(zhì)量，更需要在教學(xué)層面推進(jìn)產(chǎn)教融合。

四是培訓(xùn)方面，優(yōu)秀教師較其他教師更多地參與了教學(xué)理念與教學(xué)方法、信息化教學(xué)、專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。這體現(xiàn)出“十二五”時期教師培訓(xùn)計劃的成效，同時看到還有大量的教師沒有享受到培訓(xùn)機(jī)會，在“扶強(qiáng)”的同時，如何“帶弱”，這也為“十三五”時期的教師培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)。

將產(chǎn)教融合校企合作進(jìn)行到底

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師所授課程，企業(yè)人員在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)層面參與程度明顯高于其他教師，企業(yè)人員參與備課的程度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教師。

究其原因，是因?yàn)槠髽I(yè)人員能夠提供與崗位工作緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、評價方法，提供專業(yè)技術(shù)知識和真實(shí)的工作任務(wù)，提供真實(shí)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件需求。

但目前大部分職業(yè)院校企業(yè)人員參與的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)教師企業(yè)實(shí)踐不足，應(yīng)搭建平臺、提供機(jī)會，政府提供建立職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)行教師定期實(shí)踐制度，學(xué)校提供教師參加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會和條件，促進(jìn)教師與行業(yè)企業(yè)緊密接觸，深層次進(jìn)行產(chǎn)教融合，教師在人才需求調(diào)查、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)實(shí)踐方面深度參與，及時動態(tài)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生獲得感

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法上，半數(shù)以上的教師綜合采用了講授法、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法，講授法依然是主要教學(xué)方法，占比達(dá)80%，側(cè)面反映出當(dāng)前職業(yè)院校知識傳授明顯高于能力培養(yǎng)的問題，但優(yōu)秀教師運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（44.12%）等新的教學(xué)方法明顯高于一般教師。

在教學(xué)媒體應(yīng)用方面，93%的教師都應(yīng)用了多媒體，其次是儀器設(shè)備、微課和仿真環(huán)境，表明隨著近年來啟動的各級各類改革項(xiàng)目，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)條件改善、儀器設(shè)備裝備升級、仿真環(huán)境的搭建和微課的開發(fā)，教學(xué)媒體日益豐富，教師多媒體應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)普及，應(yīng)用范圍廣，但應(yīng)用校級以上立項(xiàng)的資源庫建設(shè)比例僅為14%，應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)平臺比例僅為9%，而優(yōu)秀教師在資源庫（19.85%）和學(xué)習(xí)平臺（12.13%）的應(yīng)用明顯高于一般教師。

數(shù)據(jù)表明，在專業(yè)課教師教學(xué)過程中，借助多媒體對質(zhì)量的提升極為明顯，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為接近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、“做中學(xué)”，能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)。在文化基礎(chǔ)課教師教學(xué)過程中，采用泛在學(xué)習(xí)平臺有促進(jìn)作用，泛在平臺支持離線學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用視頻、動畫資源有促進(jìn)作用，這兩種資源生動形象，能夠引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)順應(yīng)時代，積極嘗試對學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感有顯著增強(qiáng)作用的教學(xué)模式，在此過程中也應(yīng)關(guān)注由于中高職學(xué)生處于不同的教育層次，具有不同的教育基礎(chǔ)，中高職教師對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的途徑也應(yīng)有所差異，高職層次應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)對競爭的促進(jìn)作用，發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性，中職學(xué)生未成年，更加注重對學(xué)生的激勵引導(dǎo)。

45歲以上教師也需質(zhì)量提升

數(shù)據(jù)表明，教師的教學(xué)水平隨著年齡的增長，大致呈現(xiàn)出“先升后降”的特征。

對于大部分年輕教師而言，剛進(jìn)入教學(xué)崗位不久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，水平參差不齊。而隨著年齡的增長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸積累，有上升趨勢，35歲至45歲是教師教學(xué)水平提升的“黃金時期”，在此年齡段的教師年富力強(qiáng)，具有足夠的精力，40歲左右正是教學(xué)水平的“巔峰期”，最高水平群體分布在這個年齡區(qū)間，在經(jīng)驗(yàn)上強(qiáng)于低齡段教師，在精力上強(qiáng)于高齡段教師。

45歲以后，大部分教師則逐漸進(jìn)入“衰退期”，原因是多方面的，除了工作重心的轉(zhuǎn)換以外，還有體力精力下降、學(xué)習(xí)能力下降等方面因素，但恰恰此階段是經(jīng)驗(yàn)積累豐富的時期，因此，不僅要對剛?cè)肼毜哪贻p教師實(shí)施質(zhì)量提升計劃，還應(yīng)關(guān)注年齡在45歲以上的教師，考慮該年齡段人群的不同情況，有效揚(yáng)長避短，更加具有針對性地提升質(zhì)量。

實(shí)施“行動導(dǎo)向”師資培訓(xùn)改革

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相較其他教師，優(yōu)秀教師關(guān)注教學(xué)組織與實(shí)施的程度更高，把教學(xué)組織與實(shí)施放到課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，顯著優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、特色創(chuàng)新等其他因素。

教學(xué)組織與實(shí)施不僅僅是單純的知識講授、操作演示，還包括課堂氛圍的營造、教學(xué)節(jié)奏的掌握、學(xué)生行為的把控以及課堂互動等行為，具有高度的技巧性、策略性，對教師的專業(yè)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、控制能力等各方面素養(yǎng)提出了要求，因此這個環(huán)節(jié)也成為不少教師的“短板”。

由此可見，目前師資培訓(xùn)起到了更新理念、拓展視野、增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計能力等作用，但由于教師參與度低，還沒有從理念思想轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)行為，亟待推動行動導(dǎo)向的師資培訓(xùn)改革。（作者：王春燕，來源：《中國教育報》）