教育是強國的基礎(chǔ),，從教育大國到教育強國是教育必須擔當?shù)膰沂姑?，從職業(yè)教育大國到職業(yè)教育強國是教育強國系統(tǒng)中重要的組成部分。

每個人社會化成長過程中所接受的教育,，很多都包含職業(yè)教育的元素,，如學會自我管理、學會合作,、懂得生活的基本規(guī)則等,；入職以后，職業(yè)化的持續(xù)發(fā)展,、人職匹配的和諧度提升,，職業(yè)教育更成為職業(yè)者終身學習的重要內(nèi)容。無論是學前學后,，還是職前職后,，職業(yè)教育與人相伴、與職相守,。決勝小康到?jīng)Q勝強國,，其中就包含著勞動者綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的決勝，因為人是社會發(fā)展生產(chǎn)力的第一要素,。因此,，職業(yè)教育從大國邁進強國，教育力是“核動能”,，在社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展中作用巨大,；職業(yè)教育從大國邁向強國，拼的是教育力,，只有強大的職業(yè)教育力,，才能擔負職業(yè)教育強國的重任。

人才培養(yǎng)體系建設(shè)能力,，是有序推進職業(yè)教育強國建設(shè)的制度保障,。職業(yè)教育的本質(zhì)是教育，天職是技術(shù)技能人才培養(yǎng),。在職業(yè)教育大國建設(shè)時期,，職業(yè)院?；就瓿闪宿k學條件標準化、規(guī)?；ㄔO(shè),，體制上基本形成中高職一體化，高職與應用型本科的銜接通道已經(jīng)開啟,。進入新時代,，按照國家的強國戰(zhàn)略部署，職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)要提速,、能力要提升,，具體體現(xiàn)在：扣住地方社會發(fā)展的脈搏，以區(qū)域經(jīng)濟對職業(yè)教育的訴求為目標,，調(diào)整辦學定位,；以產(chǎn)教融合校企合作為支點，生成協(xié)同育人新動能,，完善現(xiàn)代學徒制的新模式,；以人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點，進行教學,、實訓實踐,、考核評價一體化綜合改革。

專業(yè)建設(shè)能力,，是確保職業(yè)教育強國目標實現(xiàn)的核心能力,。職業(yè)教育不同于普通教育，其人才培養(yǎng)是依據(jù)職業(yè)屬性設(shè)定的專業(yè)來實施的,，專業(yè)建設(shè)的水平直接影響著職業(yè)教育的質(zhì)量,。在新時代，很多傳統(tǒng)職業(yè)的邊際日漸模糊,，職業(yè)淘汰和職業(yè)重組已成為常態(tài),。隨著新職業(yè)的涌現(xiàn)和新業(yè)態(tài)的形成，要求職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須適時調(diào)整,，否則人才供給與人才需求就會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾,，縱觀曾經(jīng)出現(xiàn)過的大學畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招收技工難的“兩難”現(xiàn)象，矛盾的緣由正出于此,。當然,，決策專業(yè)只是開始，建好,、辦好專業(yè)更為關(guān)鍵,，硬件方面的專業(yè)教學設(shè)備及條件如何配置？軟件方面的師資,、專業(yè)文化,、教學及管理系統(tǒng)等如何最優(yōu)化,？這是專業(yè)建設(shè)能力更具體的要求。

師資能力,，是職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強國推進的“核”動能,。黨的十九大繪就了新時代中國特色社會主義發(fā)展的宏偉藍圖，物質(zhì),、政治,、精神,、生態(tài)“四大文明”將全面提升,，職業(yè)教育強國建設(shè)的緊迫性更加凸顯。職業(yè)教育大國建設(shè)打造了一支學科齊全,、數(shù)量充足,、雙師結(jié)構(gòu)高的教師隊伍，但從職業(yè)教育強國目標分析,，對教師的能力又有了更高要求,。比如，“內(nèi)力”方面,，愛崗敬業(yè)的“忠誠度”,、雙師素質(zhì)的“含金量”、教與研的“駕馭力”等,，需要教師持之以恒地修煉,；“外力”方面，從應知到應會的實際操作能力,、從課堂教改到社會服務的創(chuàng)新能力,、從專業(yè)研究到成果轉(zhuǎn)化的謀劃能力等，需要教師錘煉文武雙全的本領(lǐng),。有了“兩力”,，初心在胸，使命在行,。

國際化能力,，是職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強國推進的“坐標儀”。從發(fā)展的縱向看,，中國特色的職業(yè)教育“樣本”初步形成,，在職業(yè)教育強國建設(shè)中，伴隨著中國的國際影響力不斷增大,，中國職業(yè)教育“樣本”也會走出國門,，讓世界共享。再從發(fā)展的橫向比,，許多發(fā)達國家的職業(yè)教育起步早,，先進的職業(yè)教育理念,，特色化的辦學模式，如美國的社區(qū)學院,、德國的雙元制,、英國的半工半讀、澳大利亞的現(xiàn)代學徒制等,，值得我們學習和借鑒,，以此探尋建設(shè)職業(yè)教育強國的路徑和方法?？陀^地與普通教育比較,，中國職業(yè)教育的國際化水平還較低，教育教學改革的封閉性較強,，國際間學術(shù)交流合作研究較少,，從而在一定程度上影響了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育強國建設(shè),，還需要我們緊緊抓住“一帶一路”建設(shè)的契機,，增強國際化意識，在師資培養(yǎng),、合作辦學,、教育資源優(yōu)勢互補等方面取得突破。

當然,，職業(yè)教育強國建設(shè)的教育力還體現(xiàn)在很多方面,，如服務能力、創(chuàng)新能力,、與普教的協(xié)同能力等,，需要關(guān)注者不斷去實踐探索和深入思考。（作者：邱開金來源：《中國教育報》