教育是強(qiáng)國的基礎(chǔ)，從教育大國到教育強(qiáng)國是教育必須擔(dān)當(dāng)?shù)膰沂姑瑥穆殬I(yè)教育大國到職業(yè)教育強(qiáng)國是教育強(qiáng)國系統(tǒng)中重要的組成部分。

每個人社會化成長過程中所接受的教育，很多都包含職業(yè)教育的元素，如學(xué)會自我管理、學(xué)會合作、懂得生活的基本規(guī)則等；入職以后，職業(yè)化的持續(xù)發(fā)展、人職匹配的和諧度提升，職業(yè)教育更成為職業(yè)者終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。無論是學(xué)前學(xué)后，還是職前職后，職業(yè)教育與人相伴、與職相守。決勝小康到?jīng)Q勝強(qiáng)國，其中就包含著勞動者綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的決勝，因為人是社會發(fā)展生產(chǎn)力的第一要素。因此，職業(yè)教育從大國邁進(jìn)強(qiáng)國，教育力是“核動能”，在社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展中作用巨大；職業(yè)教育從大國邁向強(qiáng)國，拼的是教育力，只有強(qiáng)大的職業(yè)教育力，才能擔(dān)負(fù)職業(yè)教育強(qiáng)國的重任。

人才培養(yǎng)體系建設(shè)能力，是有序推進(jìn)職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)的制度保障。職業(yè)教育的本質(zhì)是教育，天職是技術(shù)技能人才培養(yǎng)。在職業(yè)教育大國建設(shè)時期，職業(yè)院校基本完成了辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化建設(shè)，體制上基本形成中高職一體化，高職與應(yīng)用型本科的銜接通道已經(jīng)開啟。進(jìn)入新時代，按照國家的強(qiáng)國戰(zhàn)略部署，職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系建設(shè)要提速、能力要提升，具體體現(xiàn)在：扣住地方社會發(fā)展的脈搏，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)對職業(yè)教育的訴求為目標(biāo)，調(diào)整辦學(xué)定位；以產(chǎn)教融合校企合作為支點(diǎn)，生成協(xié)同育人新動能，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的新模式；以人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)、實訓(xùn)實踐、考核評價一體化綜合改革。

專業(yè)建設(shè)能力，是確保職業(yè)教育強(qiáng)國目標(biāo)實現(xiàn)的核心能力。職業(yè)教育不同于普通教育，其人才培養(yǎng)是依據(jù)職業(yè)屬性設(shè)定的專業(yè)來實施的，專業(yè)建設(shè)的水平直接影響著職業(yè)教育的質(zhì)量。在新時代，很多傳統(tǒng)職業(yè)的邊際日漸模糊，職業(yè)淘汰和職業(yè)重組已成為常態(tài)。隨著新職業(yè)的涌現(xiàn)和新業(yè)態(tài)的形成，要求職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須適時調(diào)整，否則人才供給與人才需求就會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，縱觀曾經(jīng)出現(xiàn)過的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招收技工難的“兩難”現(xiàn)象，矛盾的緣由正出于此。當(dāng)然，決策專業(yè)只是開始，建好、辦好專業(yè)更為關(guān)鍵，硬件方面的專業(yè)教學(xué)設(shè)備及條件如何配置？軟件方面的師資、專業(yè)文化、教學(xué)及管理系統(tǒng)等如何最優(yōu)化？這是專業(yè)建設(shè)能力更具體的要求。

師資能力，是職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強(qiáng)國推進(jìn)的“核”動能。黨的十九大繪就了新時代中國特色社會主義發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，物質(zhì)、政治、精神、生態(tài)“四大文明”將全面提升，職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)的緊迫性更加凸顯。職業(yè)教育大國建設(shè)打造了一支學(xué)科齊全、數(shù)量充足、雙師結(jié)構(gòu)高的教師隊伍，但從職業(yè)教育強(qiáng)國目標(biāo)分析，對教師的能力又有了更高要求。比如，“內(nèi)力”方面，愛崗敬業(yè)的“忠誠度”、雙師素質(zhì)的“含金量”、教與研的“駕馭力”等，需要教師持之以恒地修煉；“外力”方面，從應(yīng)知到應(yīng)會的實際操作能力、從課堂教改到社會服務(wù)的創(chuàng)新能力、從專業(yè)研究到成果轉(zhuǎn)化的謀劃能力等，需要教師錘煉文武雙全的本領(lǐng)。有了“兩力”，初心在胸，使命在行。

國際化能力，是職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強(qiáng)國推進(jìn)的“坐標(biāo)儀”。從發(fā)展的縱向看，中國特色的職業(yè)教育“樣本”初步形成，在職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)中，伴隨著中國的國際影響力不斷增大，中國職業(yè)教育“樣本”也會走出國門，讓世界共享。再從發(fā)展的橫向比，許多發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育起步早，先進(jìn)的職業(yè)教育理念，特色化的辦學(xué)模式，如美國的社區(qū)學(xué)院、德國的雙元制、英國的半工半讀、澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制等，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，以此探尋建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國的路徑和方法。客觀地與普通教育比較，中國職業(yè)教育的國際化水平還較低，教育教學(xué)改革的封閉性較強(qiáng)，國際間學(xué)術(shù)交流合作研究較少，從而在一定程度上影響了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)，還需要我們緊緊抓住“一帶一路”建設(shè)的契機(jī)，增強(qiáng)國際化意識，在師資培養(yǎng)、合作辦學(xué)、教育資源優(yōu)勢互補(bǔ)等方面取得突破。

當(dāng)然，職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)的教育力還體現(xiàn)在很多方面，如服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、與普教的協(xié)同能力等，需要關(guān)注者不斷去實踐探索和深入思考。（作者：邱開金來源：《中國教育報》