多年以來，無論是在職業(yè)教育內部還是外界，一種普遍的觀點是：職業(yè)教育就是一種“形而下”的操作性教育，如果從事深奧、“形而上”的科學研究勢必力所不逮、綆短汲深，也擠占了正常的教育教學空間。似乎科學研究與職業(yè)教育渺不相涉。正由于這一觀念的長期影響和支配，職業(yè)教育將操作和實踐作為教育的核心，而日益遠離科研。這種純粹“是什么”的教育無形中排斥了“為什么”的探索精神，無助于培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，難以有效提高人才培養(yǎng)的整體質量。

不可否認，職業(yè)教育偏重操作和實踐，此乃有別于普通教育的顯著標志。然而，任何教育（哪怕是基礎教育）都必須注入“為什么”的科研內涵。遠離科研的教育，無論處于哪一類型和層次的學校，均不可能提高人才培養(yǎng)質量，職業(yè)教育也不例外。事實上，科學研究與操作、實踐并非冰炭不同器，恰恰相反，它們是一種水乳交融、相互促進、相輔相成的關系。一旦注入科研內涵，操作和實踐不但容易上手，而且還能夠手腦并用。在這一過程中，無論是教育者還是受教育者，都能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能夠有效地尋找解決問題的方法。更重要的是，通過科學研究，可以在操作和實踐過程中不斷創(chuàng)新和發(fā)明更加簡便、靈活的技巧，大大提高工作效率。事實上，以德國等為代表的高水平職業(yè)教育，正是在培養(yǎng)學生獲得嫻熟的操作和實踐技巧的同時，形成了“發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—解決問題—驗正效果”的培養(yǎng)路徑，大大提高了學生的綜合素質。

當下，我國的職業(yè)教育正是囿于“職業(yè)”這一緊箍咒，以操作和實踐去替代和遮蔽科研。這種自我滿足、并自我降格的教育既不可能優(yōu)于“私人定制”式的學徒制，也無法抵擋大批轉型為應用技術大學的普通高校的沖擊。畢竟徒承師藝期間，學徒們可以“零距離”接受師傅的悉心指點，能夠進行千百次的操作，動手能力更強；而應用技術大學既能保留其重視科研的習慣，又逐步強化操作和實踐教育。而且，伴隨著我國經濟結構調整和產業(yè)升級，未來的“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”，需要一大批高水平的科學家、發(fā)明家、工程技術專家以及高級技能人才。相信在一些地方普通高校轉型之后，未來將有一定數(shù)量的理工名校轉型為應用技術大學，成為這一領域的頂尖大學。尤其重要的是，若干年后，普通教育與職業(yè)教育將不再是渭濁涇清，而是相互融合、互通有無，競爭更加激烈。在多方的強力擠壓下，完全沉醉于操作與實踐、輕視科學研究的職業(yè)教育或將面臨更加艱難的處境。

因此，職業(yè)教育既不能自滿于高就業(yè)率，也不能因為社會偏見等因素而妄自菲薄。要想逐步提高自身的聲譽，最佳途徑便是提高教育的學術性，強化科學研究，并將科研成果有效地轉化為人才培養(yǎng)全過程。誠如此，職業(yè)教育的名望必定會逐步提高，并形成強大的磁場。它不再是差生的“收留所”，也不再是培養(yǎng)普通技工的低端培訓場，而是能夠鍛造出能文能武、具有創(chuàng)新精神的工程技術專家和未來的“大國工匠”。這樣的職業(yè)教育不正是國家需要、人民期待、自身追求的高水平教育嗎？ （作者：胡解旺系廣東嘉應學院教育科學研究所所長  來源：《中國教育報》）