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另眼相看:中高等職教的趨同與不同

時(shí)間:2015-05-05瀏覽:7451設(shè)置

 

中國(guó)職業(yè)教育,,長(zhǎng)期以來總被教育的“趨同化”所困擾,。

職業(yè)教育的“趨同化”,,表現(xiàn)的形態(tài)有多樣,。對(duì)高職與中職的“趨同化”爭(zhēng)議不少,,焦點(diǎn)是高職“舍高”姓“職”,,而中職“棄技重文”。除此之外,,職業(yè)教育的“趨同化”也指辦學(xué)的“千校一面”,,指專業(yè)、課程,、教學(xué)方法,、教學(xué)評(píng)價(jià)等彼此搬套雷同的現(xiàn)象。從以上的描述可看到,,中,、高、本職業(yè)教育的“趨同化”本質(zhì)上有著許多相似,,對(duì)這種“趨同化”的評(píng)價(jià)也多持否定態(tài)度,。

中高等職教是“趨同”好還是“不同”好?其個(gè)中的問題較為復(fù)雜,,不能簡(jiǎn)單地否定或肯定,。

正確認(rèn)識(shí)“趨同化”的兩面性

一方面是中高等職教必須要有一定的“趨同”,。作為區(qū)別于普通教育的職業(yè)教育,之為是“一類教育”,,就是由內(nèi)在的教育規(guī)律及共同性所決定,。我國(guó)的學(xué)校型職業(yè)教育多推行學(xué)業(yè)與職業(yè)并軌的“雙業(yè)”教育制,兩者相互依存并融入于教育的全過程,。在學(xué)制內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)教育和職前教育,,這是職業(yè)類教育的“胎記”,是類教育的“大同”,,遵循職業(yè)教育的規(guī)律辦學(xué)也是職業(yè)院校的準(zhǔn)則,。另一方面是中高等職教體制內(nèi)部也必須有“不同”。很顯然,,現(xiàn)行職教體系中辦學(xué)有層次的不同,、人才培養(yǎng)有專業(yè)方向的不同、培養(yǎng)過程有因校因地制宜的不同等,。因“不同”彰顯學(xué)校辦學(xué)的特色和個(gè)性,,“不同”承載的是創(chuàng)新創(chuàng)意的因子和動(dòng)力,宣示的是自主辦學(xué)的思想理念,,是各個(gè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不可缺文化和精神,。這就是“趨同化”而不是“等同化”、要有“趨同”而又不能“等同”的根本原由,。

在職業(yè)教育的實(shí)踐中,,“趨同化”的表現(xiàn)的極端形態(tài)是“趨同”與“不同”的分離和唯一,?!摆呁蔽ㄒ徽邚?qiáng)調(diào)追求的是盲目攀高,以上一層次的學(xué)校辦學(xué)為模式,,簡(jiǎn)單復(fù)制或照搬別人的經(jīng)驗(yàn),,結(jié)果是“東施效顰”。這類現(xiàn)象具體表現(xiàn)有應(yīng)用型本科效仿研究型大學(xué),、高職效仿本科,、中職效仿高職,人才培養(yǎng)的“拔苗助長(zhǎng)”結(jié)果是技能人才的高不成,、低不就,。“不同”唯一者恰恰相反,,辦學(xué)全憑想當(dāng)然,,自以為是,常見現(xiàn)象有:或工具理性至上,,唯職論教,,功利教育,,人文教育、通識(shí)教育被邊緣,;或價(jià)值理性至上,,職教不接“地氣”,封閉教學(xué),,人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐,。

善于在“趨同”的規(guī)則下定制“不同”

職業(yè)教育有共同的規(guī)則,這是職業(yè)院校立校施教的前提和要求,,也是“趨同化”的集中體現(xiàn),。不能忽視的是趨同的規(guī)則多是原則的、思想理念的,、方向目標(biāo)的宏觀標(biāo)準(zhǔn),,相對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)則是中觀和微觀的,規(guī)則留給學(xué)校的解讀及行為空間極為巨大,。換言之,,“趨同”的規(guī)則其實(shí)要依靠眾多的、系列的“不同”解讀和多元的學(xué)校個(gè)性化行為體系來支撐體現(xiàn),,這是從“趨同”到“不同”的定制,,只有通過它職業(yè)教育的精氣神才會(huì)更加鮮活。比如,,中,、高、本院校所共同擔(dān)負(fù)的職前教育使命中,,具體的人才培養(yǎng)任務(wù)卻不同:本科人才培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系,,路徑重視知識(shí)建構(gòu),技術(shù)能力崇尚“研與用”,,培養(yǎng)的人才特征是“專業(yè)型”,;高職人才培養(yǎng)過程重專業(yè),路徑重工學(xué),,崇尚一專多能,,人才培養(yǎng)的特征是“專門型”;同樣,,中職人才培養(yǎng)過程重技術(shù),,路徑重實(shí)踐,崇尚一技之長(zhǎng),,人才培養(yǎng)的特征是“技能型”,。依據(jù)“趨同”定制“不同”,這是學(xué)校的大事,縱觀當(dāng)下,,學(xué)校發(fā)展的博弈中“不同”的個(gè)性往往是決定性的因素,。

在遵循職業(yè)教育規(guī)律的前提下如何個(gè)性化“定制”學(xué)校的辦學(xué)和人才培養(yǎng),這是學(xué)校工作的大事,,也是基于“趨同”做好“不同”的根本要求,。原則上“趨同”的個(gè)性化定制就是職業(yè)性方向不丟,個(gè)性化教育不缺,??v觀中國(guó)職業(yè)院校建設(shè)的代表性成果,體制機(jī)制探索如:產(chǎn)教融合校企合作,、政產(chǎn)學(xué)研市“五位一體”,、互惠雙贏校企聯(lián)動(dòng)等;育人方法創(chuàng)新如:工學(xué)交替協(xié)同育人,、課堂與職場(chǎng)良性互動(dòng),、教學(xué)做“一體化”、校辦企與企辦校的“兩輪驅(qū)動(dòng)”等,。這些學(xué)校成功的關(guān)鍵是個(gè)性化定制的科學(xué)性和特色性的決策與實(shí)踐的結(jié)果,,是共性和個(gè)性的“合金”。

“趨同”與“不同”的不可替代性

在職業(yè)教育實(shí)踐中,,試圖通過類教育的功能和性質(zhì)而以某一層次去兼并或替代另一層次教育的觀點(diǎn)和做法時(shí)有表現(xiàn),。例如,高職院校的崛起,,有人認(rèn)為中職可被替代,,意指初級(jí)技能人才的培養(yǎng)可交由高職教育完成;同樣,,綜合性大學(xué)的部分職能向應(yīng)用型“轉(zhuǎn)身”后,,高中職的教育功能可兼容,相應(yīng)的人才培養(yǎng)則由應(yīng)用型普通高校完成,,等等,。當(dāng)然,實(shí)踐已經(jīng)證明這是不可能的,。究其原因,一方面社會(huì)產(chǎn)業(yè)化的流程中生產(chǎn)多極和技術(shù)多樣,,必然要求人才多層次,;另一方面,從職業(yè)教育內(nèi)部看,,學(xué)制內(nèi)受時(shí)空所限,,學(xué)生不可能成全才。專業(yè)過度集中的大一統(tǒng)培養(yǎng),除造成教育資源的浪費(fèi)外,,學(xué)生因無(wú)法勝任具體的職業(yè)崗位使專業(yè)發(fā)展受礙,,用人單位也會(huì)由此對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生不滿??傊?,產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈的銜接有著非人為改變的內(nèi)生機(jī)理,中,、高,、本的不同層次辦學(xué)正是社會(huì)技能型人才需求多樣化的反應(yīng),合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)密切相關(guān),,不可能用此替彼,。

多層次技能人才的培養(yǎng)與多層次辦學(xué)的不可替代性,從學(xué)校人才培養(yǎng)的路徑和用人的端點(diǎn)(即學(xué)生的就業(yè))可作例證說明,。應(yīng)用型本科教育普遍推行的是專業(yè)化主導(dǎo)的教學(xué),,育人路徑是以專業(yè)課程群的教學(xué)培育學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系及專業(yè)能力,學(xué)術(shù)能力的比重大,,學(xué)術(shù)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的特征突出,,產(chǎn)研一體的職業(yè)意向分明。再加上本科專業(yè)涵蓋的專業(yè)方向有不確定性,,這也為學(xué)生自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)留有較大的選擇空間,。高職教育的教學(xué)是典型的工學(xué)結(jié)合,人才培養(yǎng)雖然順從專業(yè)化,,但其專業(yè)相當(dāng)于本科的專業(yè)方向?qū)蛹?jí),。高職在“知識(shí)夠用不求系統(tǒng)”教學(xué)規(guī)則下,專業(yè)教學(xué)近40%60%的時(shí)間是工學(xué)交替或?qū)嵺`教學(xué),,專業(yè)技能的要求遠(yuǎn)大于文化知識(shí),,高職生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)取向中主流仍然是專業(yè)領(lǐng)域,但邊際化和跨專業(yè)比例增大,,職業(yè)崗位訴求多為業(yè)務(wù)型或技術(shù)型,。中職教育在目前具有職業(yè)教育普及化的傾向,如果說高職人才培養(yǎng)是高技能專門型復(fù)合人才,,則中職人才培養(yǎng)是高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,,后者強(qiáng)調(diào)的是一技之能。中職教育的專業(yè)化多以行業(yè)企業(yè)的崗位為參照,,多體現(xiàn)在動(dòng)手能力,、操作能力的實(shí)踐訓(xùn)練,理論教學(xué)多為“點(diǎn)狀”化,,實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)比例約占70%80%,,其就業(yè)的訴求多為生產(chǎn)一線的核心崗位。可見,,本,、高、中三類職業(yè)教育所擔(dān)負(fù)的人才培養(yǎng)是社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才需求的反應(yīng),,是產(chǎn)業(yè)與人才聯(lián)動(dòng)的結(jié)果,,學(xué)校的人才培養(yǎng)不能背離社會(huì)人才市場(chǎng)的規(guī)律。(來源:《光明日?qǐng)?bào)》

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