開欄的話：為做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作,，教育部職成司在2013年設(shè)立了專項(xiàng)課題,，委托教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和華東師范大學(xué)牽頭理論研究,，在總結(jié)國(guó)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際比較的基礎(chǔ)上,，系統(tǒng)研究我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征,、運(yùn)行機(jī)制,、辦學(xué)模式、管理體制和條件保障等,，探索構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制理論體系,；委托江西省新余市、廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8家單位牽頭,，聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行先期現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索,，分專業(yè)研制校企雙主體育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系,、學(xué)籍管理辦法,、各項(xiàng)制度標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系等,。
通過先行先試,，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作形成了一些可資借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)。為此本報(bào)開辟專欄,，采取“1+2”的形式,，每期介紹1項(xiàng)理論研究成果和2個(gè)試點(diǎn)單位經(jīng)驗(yàn)。
■關(guān)晶 石偉平
現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度,。它的誕生以德國(guó)雙元制為重要標(biāo)志,。1969年的《職業(yè)教育法》標(biāo)志著德國(guó)最終完成了對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的改造，從而確立了具有現(xiàn)代性的雙元制,，它被視為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”,。于是，西方許多國(guó)家開始研究和效仿德國(guó)的雙元制,，相關(guān)的立法,、政策和改革項(xiàng)目層出不窮。
在國(guó)家戰(zhàn)略的大力推動(dòng)下,，西方現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國(guó)家得到了廣泛開展,。根據(jù)歐盟2012年的報(bào)告,，27個(gè)歐盟成員國(guó)中，在中等教育層面開展了嚴(yán)格意義的現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)家有24個(gè),，有14個(gè)國(guó)家在高等教育層面開展了廣泛意義的現(xiàn)代學(xué)徒制,；2009年歐盟共有中等教育層次注冊(cè)學(xué)徒370萬(wàn)人，另有570萬(wàn)學(xué)生在學(xué)校本位的工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目中也參加了企業(yè)培訓(xùn),，兩類學(xué)生約占全部中等職業(yè)教育學(xué)生的85.2%,，占全部中等教育學(xué)生的40.5%。
那么,，現(xiàn)代學(xué)徒制為何會(huì)受到國(guó)際社會(huì)青睞呢,？這是因?yàn)橄噍^于全日制學(xué)校職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制有著自身的特別價(jià)值,。
現(xiàn)代學(xué)徒制符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律
首先,，現(xiàn)代學(xué)徒制包含了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則——“做中學(xué)”,。在學(xué)徒制中,，學(xué)徒邊做邊學(xué)，甚至先做后學(xué),，它是“做中學(xué)”的典型,。大量的實(shí)踐操作和反復(fù)操作，使學(xué)徒不僅“會(huì)”操作,，而且操作“熟練”,。
其次，現(xiàn)代學(xué)徒制與情境學(xué)習(xí)的理論相吻合,。學(xué)徒在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí),，所學(xué)的知識(shí)技能與其應(yīng)用之間的聯(lián)系是明顯的，他們更能理解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值,，從而主動(dòng)學(xué)習(xí),，并更有效率地習(xí)得那些知識(shí)和技能。同時(shí),，在學(xué)徒制中,，學(xué)徒通過觀察師傅及其他工作者的工作，耳濡目染,，從而逐漸習(xí)得那些重要的“默會(huì)”知識(shí)和技能,，同時(shí)養(yǎng)成某職業(yè)所需要的工作態(tài)度。
再其次,，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種個(gè)別化的教學(xué),。個(gè)別化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)習(xí)者為中心”，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的情況,，來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,，幫助個(gè)體進(jìn)步。現(xiàn)代學(xué)徒制中師徒之間一對(duì)一的親密互動(dòng),，為學(xué)徒的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了更為寬松的條件,。
現(xiàn)代學(xué)徒制提供了高質(zhì)量的勞動(dòng)者
現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)、校企共同培養(yǎng),、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式,。相對(duì)于學(xué)校職業(yè)教育而言，學(xué)徒制帶有明顯的“需求引導(dǎo)”特征,，它最直接地體現(xiàn)了企業(yè)界對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求,。
企業(yè)界不僅控制了人才培養(yǎng)的規(guī)格，還直接參與了人才培養(yǎng)的過程,。當(dāng)然,，由于企業(yè)利益，企業(yè)培訓(xùn)往往更多關(guān)注崗位技能,，對(duì)基礎(chǔ)理論和文化素養(yǎng)的教育相對(duì)比較忽視,。而現(xiàn)代學(xué)徒制中職業(yè)學(xué)校的教育，正是應(yīng)對(duì)這一問題的,，補(bǔ)齊了企業(yè)培訓(xùn)的短板,。
校企雙方通過結(jié)構(gòu)化的方式，緊密合作,，從而提供了高質(zhì)量的教育和培訓(xùn),。正如德國(guó)職業(yè)教育專家勞耐爾所說，職業(yè)教育“僅有專門的工作經(jīng)驗(yàn)是不夠的,，因?yàn)樗鄙賹ｉT學(xué)科的理論知識(shí),。而后者也不能直接形成實(shí)踐能力。因此,，只有將專門的工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論知識(shí)的獲得結(jié)合在一起,，才能構(gòu)成職業(yè)教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)?！?/FONT>
現(xiàn)代學(xué)徒制能有效保障青年就業(yè)
首先,，現(xiàn)代學(xué)徒制幫助青年從學(xué)校到工作順利過渡。現(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是從學(xué)校到工作最佳的過渡模式,，因?yàn)樗趯W(xué)校教育和就業(yè)之間建立了兩個(gè)過渡帶（從學(xué)校到學(xué)徒制,，再?gòu)膶W(xué)徒制到就業(yè)），從而推進(jìn)了個(gè)體從教育到工作的平緩過渡,，減少在過渡過程中產(chǎn)生的問題,。
其次，現(xiàn)代學(xué)徒制還有預(yù)就業(yè)的功能,。相較于外部應(yīng)聘者,，企業(yè)更青睞于雇用自己培養(yǎng)的學(xué)徒,，因?yàn)檫@些學(xué)徒不僅技能熟練，而且已經(jīng)較好地融入了企業(yè)中,，省去了企業(yè)對(duì)新員工入職培訓(xùn)的工作,。同時(shí)經(jīng)過學(xué)徒制長(zhǎng)期的觀察，企業(yè)又可以避免外部招聘可能會(huì)產(chǎn)生的人才甄選誤差,。
有關(guān)青年失業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有力地證明了這一點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制開展得較好的那些國(guó)家（如瑞士、德國(guó),、丹麥,、荷蘭），青年失業(yè)率均控制在10%左右,，而同期其他歐盟國(guó)家的平均青年失業(yè)率則超過20%,。
現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的真實(shí)需求
學(xué)校職業(yè)教育在本質(zhì)上是一種供應(yīng)引導(dǎo)的計(jì)劃模式。職業(yè)學(xué)校通過預(yù)測(cè)未來若干年的人才需求,，培養(yǎng)人才,，并將人才“推入”就業(yè)市場(chǎng)。預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)性以及信息的不對(duì)稱,，使得學(xué)校職業(yè)教育難以應(yīng)對(duì)供需失衡帶來的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和技能短缺等問題,。
而現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)通常是根據(jù)自己的生產(chǎn)需要提供學(xué)徒崗位的,。也就是說現(xiàn)代學(xué)徒制是從真實(shí)的人才需求出發(fā),，將青年“拉進(jìn)”職業(yè)教育體系。這樣就有利于使勞動(dòng)力供需更平衡,，從而避免技術(shù)浪費(fèi)或技能短缺,。
現(xiàn)代學(xué)徒制為全民終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)
全民終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)的重要教育思潮。與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同,，現(xiàn)代學(xué)徒制的制度設(shè)計(jì)較好地詮釋了這一理念,。
從教育對(duì)象來看，現(xiàn)代學(xué)徒制面向廣大的社會(huì)青年,，一些國(guó)家甚至還取消了現(xiàn)代學(xué)徒制的年齡上限（如英國(guó),、澳大利亞）。從學(xué)習(xí)形式上看,，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種非全日制的職業(yè)教育培訓(xùn)形式,，學(xué)徒半工半讀，采用學(xué)分制,，以獲得資格認(rèn)證為學(xué)習(xí)的終點(diǎn),。這增加了就職人員選擇教育培訓(xùn)的自由度，是現(xiàn)有全日制正規(guī)教育體系的有益補(bǔ)充,。
從學(xué)習(xí)地點(diǎn)上看,，在學(xué)校之外,，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制重要的教育培訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)習(xí)地點(diǎn)的擴(kuò)大以及工作的學(xué)習(xí)化,，正是學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要表征,。
正是基于現(xiàn)代學(xué)徒制的以上優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)代許多國(guó)家都將職業(yè)教育的發(fā)展重心轉(zhuǎn)向建立或進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制,。事實(shí)上，進(jìn)入現(xiàn)代化進(jìn)程后,，我國(guó)亦有許多對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索,。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸較為突出地體現(xiàn)為行業(yè)企業(yè)參與力度不足、工學(xué)結(jié)合缺乏緊密性和有機(jī)性,、職業(yè)教育體系服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展（尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型）的能力不足,。而現(xiàn)代學(xué)徒制很可能會(huì)成為解決我國(guó)職業(yè)教育這些突出問題的良方。（來源：中國(guó)教育報(bào)）
